Peacebuilding

Focus on Colombia (Peacebuilding)

Building Consensus Around Peace Education in Colombia

A Look at CRESE

by Enrique Chaux, José Fernando Mejía, Oscar Sánchez and Juana Yunis | Jan 28, 2025

Génesis Salas is a 12-year-old Afro-Colombian girl who lives in a rural area of Medio Atrato, Chocó, a region known for its rich biocultural heritage but also affected by various forms of violence. Children and adolescents frequently drop out of school there, even before finishing grade school, to work in fishing or artisanal mining.

Génesis Salas showing products. Photos by Carolina Lancheros.

Génesis struggled to get along with her peers and felt undervalued in a challenging environment in which her teacher spent much of the time trying to maintain order in the classroom. However, after joining a peace education initiative, she transformed from being unmotivated to becoming a leader among her classmates and within her community. She even succeeded in convincing the governor of the department of Chocó to fund the construction of a student dormitory. Being able to stay at school reduces the risks of forced recruitment by armed actors and of river accidents faced by students who commute daily up to three hours by boat. Dorms also help the transition between elementary and secondary education.

Teachers, students and families, supported by EDUCAPAZ, an alliance of civil society organizations, led the way to advocate for the dorm construction. Génesis offered all of her eloquence and charisma to represent her community in this local advocacy effort. EDUCAPAZ has promoted several other initiatives to improve relationships, understand local history and transform the present and future.

For instance, through an ethnocultural and ecological educational project, they have brought the agricultural and medicinal knowledge of elders into the school. This community garden has become a space for collective memory through intergenerational dialogue, reflection on gender roles, classroom agreement-building and restoring social and environmental bonds.

Now, Génesis feels proud of herself and her school. She also understands that cultivating peace in her relationships with herself and others requires daily effort. She is committed to giving her best to contribute to the transformation of her community and her territory.

Meeting between Génesis Salas and the governor of Chocó. Photos courtesy of Equipo de Comunicaciones de la Gobernación del Chocó.

Perspectives on Peace Education in Colombia

Peace education can contribute to peacebuilding, even in contexts of great violence, as has been the case in Colombia for decades. Colombia has been a leader in many peace education policies and programs that have later been emulated in other countries in the region, although they have not been fully implemented nationwide. The four of us have been involved in peacebuilding through education, though not always from the same perspective. In fact, we have defended distinct perspectives that were once seen as opposing but are now viewed by many as complementary.

At least three perspectives have inspired our peace education work:

Promotion of Socio-Emotional Skills
From this perspective, certain abilities are crucial for peaceful relationships, such as empathy, emotional regulation, creative thinking, assertiveness and conflict resolution. Based on advances from psychology, neuroscience and pedagogy, schools can help develop these competencies, starting as early as preschool. This perspective is central to programs like Aulas en Paz, created nearly 20 years ago under the leadership of one of us (EC) and currently led by another (JFM), as well as the national program for Citizen Competencies launched by the Ministry of Education in 2004, developed with leadership from two of us (EC and JFM).
Citizenship Education
Peacebuilding requires structural societal transformations, such as defending human rights, eliminating discrimination, pursuing equity and fostering community and political participation. Inspired by political science and sociology, this perspective emphasizes strengthening youth’s collective action locally, nationally and globally. Initiatives like the student empowerment and participation program INCITAR, launched when one of us (OS) was Bogotá’s Secretary of Education, embody this idea.
Historical Memory and Reconciliation
After more than 60 years of armed conflict, peace education can help rebuild fractured relationships and construct a historical memory to heal wounds, uncover truths, reconcile and promote peaceful coexistence. Restorative justice, an alternative approach to justice which promotes commitment to repairing damages and relationships, instead of the traditional sanctions, plays a key role in ensuring that the future differs from the past. Educational projects like Escuelas de Palabra and Justa-Mente, led by one of us (JY), contribute to this goal.

Intertwined with these three perspectives, different approaches to developing innovative practices have shaped the field of peace education:

Top-Down Approach: Some of us have prioritized work rooted in academic expertise, based on global evidence and rigorous quantitative evaluation before scaling. Programs like Aulas en Paz exemplify this.
Bottom-Up Approach: Others have emphasized initiatives born from the creativity of teachers, students and community members, tailored to local contexts.

Over time, we’ve realized the value of combining these approaches. Individual competencies and collective capacities can complement each other. Locally developed initiatives deserve not only recognition but also support and constructive feedback from researchers. Likewise, academically developed initiatives should welcome innovation and adaptations led by students, teachers and other local stakeholders. Encouraging constructive dialogue and feedback between local expertise and academic knowledge is essential.

The experience of Génesis and her educational community in Medio Atrato, supported by EDUCAPAZ, illustrates this integration. EDUCAPAZ, the civil society alliance in which we have all played leadership roles, has enabled dialogue among different perspectives and highlighted their complementary potential. Through EDUCAPAZ, we developed the CRESE education proposal to coherently integrate these various approaches.

CRESE as an Integrative Vision

CRESE education represents an integrative vision of peace education that incorporates diverse voices and perspectives, bridging citizenship education, socio-emotional learning and education for reconciliation. While acknowledging the differences between these approaches, it also highlights their complementarity. This integrative perspective allows CRESE to give equal importance to individual processes and interpersonal relationships—commonly associated with socio-emotional competencies—as well as to social, community and political transformations linked to citizenship capacities. In societies like Colombia, which have experienced internal armed conflict, it is also essential to consider specific competencies and capacities for historical memory and reconciliation.

In practice, CRESE education provides a framework for addressing different topics or dimensions of peace education in a way that integrates these diverse perspectives. For instance, if a school chooses to focus on learning about dignity and human rights, CRESE enables the inclusion of both individual learning—such as critically examining one’s thoughts, emotions and actions that may affect others’ rights (e.g., prejudices, beliefs, stereotypes)—and interpersonal dynamics that can either violate (through physical aggression, insults, exclusion) or defend (through inclusion, assertive communication, caring) these rights. CRESE also facilitates understanding societal and cultural power relations that lead to rights violations (e.g., colonialism, inequity, patriarchy) and highlights how these can be transformed through collective action and citizen empowerment.

Similarly, in a conflict-affected country like Colombia, peace education must include a critical perspective on historical memory to delegitimize violence, acknowledge pain and heal wounds (reconciliation). It should also address structural inequities and power relations tied to different forms of violence (citizenship) and emphasize the daily management of conflicts and the breaking of cycles of violence through individual action and the building of peaceful interpersonal relationships based on caring and restoration (socioemotional learning).

Garden. Photo by Kenya Machado

Cases like Génesis’ show how educational communities can apply the integrative vision of CRESE to transform their contexts through relevant and innovative pedagogical projects. These projects foster competencies for coexistence, such as emotional regulation and communication, which helped Génesis build better relationships with her peers, creating a safe and harmonious environment that enhanced learning and the sense of belonging at school. They also promote citizenship capacities, enabling the critical analysis and transformation of reality through leadership and collective mobilization. Furthermore, they adopt a reconciliation approach by reconstructing individual and collective memory and restoring social and environmental bonds damaged by years of violence. This is what takes place in Génesis’ school garden, a safe space where young people and older members can come together to talk about local history, share experiences, and reconnect with nature.

The integrative vision of CRESE not only reconciles approaches that sometimes seem antagonistic but also amplifies their potential. It ensures that the transformations pursued in peace education address multiple levels. This approach moves beyond focusing solely on individual changes and competencies, harmonious relationships or the structural and historical causes of violence. Instead, it advocates for intentional actions to integrate these perspectives into pedagogical practice. For instance, EDUCAPAZ supports each school in collectively constructing its own plan of action and offers expertise and materials from research-based programs, like Aulas en Paz, when schools prioritize peaceful relationships in their plans.

Spreading Peace

Cases like the transformation in Medio Atrato, where a conflict-ridden school community became a territory of peacebuilding, are not uncommon in Colombia. These are systematized experiences from which much can be learned, many of which have implemented elements—or the entirety—of the CRESE education strategy. But do these schools inspire others?

Meditation. Photo by Kenya Machado.

Using a metaphor, one might ask whether the “beautiful flowers” can grow into a “garden,” and how this can happen. Through mutual learning between local initiatives (bottom-up) and the expertise of researchers (top-down), some actions have been taken to facilitate this learning:

Creating CRESE methodology manuals: Tested methodologies are documented and distributed to schools, with their implementation monitored—akin to reproducing a seed in a lab.
Engaging the surrounding communities: Addressing conflicts and forms of participation within communities to ensure fertile ground for CRESE methodologies to flourish.
Building networks among leaders: Connecting leaders, particularly teachers, across communities, regions and countries with those seeking to emulate their success—like bringing gardeners together to share knowledge.
Deploying professionals as “pollinators”: Professionals visit schools to share experiences, identify needs, create plans and teach how to use the materials effectively.

Clearly, all of these, in collaborating networks, would contribute to grow better “gardens.” These networks are beginning to enable successful programs to transition into government policy. The field of implementation science explores questions about generating political will, securing resources, institutionalizing plans and goals and achieving coordination among involved actors. It also examines how to monitor and measure processes and outcomes—at individual, classroom, school and broader social levels—and sustain programs when the government changes hands after elections. In Colombia, these systems often face challenges. Identifying common traits in the most promising cases helps drive learning and improvements.

CRESE education has now been adopted into state planning by the Ministry of Education, aiming to reach 5,000 public schools. As a program built on consensus among psychology, pedagogy, philosophy, political science and sociology experts, it enjoys broad expert support. However, scaling from small- or medium-sized pilot projects to national development plans and budget laws is still in its early stages. This requires:

Expanding high-quality CRESE materials, available in print and accessible online platforms (e.g., pazatuidea.org and colombiaaprende.edu.co).
Linking peacebuilding institutions nationally and globally to offer technical assistance for local pedagogical innovations using CRESE tools.
Strengthening teacher training colleges and universities to ensure all future educators are equipped to implement CRESE in their classrooms.
Developing formative and impact evaluations to measure CRESE skills and capacities.

The sustainability of this ambitious and complex public policy is starting to materialize. While Colombia has struggled with successful national education policies, it has demonstrated strong local capabilities and networks of leadership among academics, teachers and territorial governments. CRESE has already established a robust sociocultural movement in specific schools and communities.

In the coming years, we will see whether institutional capacity, established routines and citizen support can sustain this momentum. Additionally, this may be the perfect moment to consolidate a Latin American movement for peace education which integrates crucial topics such as violence prevention, democracy, gender equity and environmental protection. Such a movement could foster dialogue among political leaders and subnational, national, pedagogical and community movements that are already significant. Children and youth like Génesis, alongside teachers and adult leaders, would welcome the opportunity to participate in such a regional network.

Enrique Chaux is full professor at the Department of Psychology at Universidad de los Andes, in Bogotá. He has a doctorate in education from Harvard University. He has published extensively about peace education, socio-emotional development, citizenship education, conflicts, bullying, and prevention of school violence.

Jose Fernando Mejía is the Executive Director of Aulas in Paz, Chair of the Board of Educapaz and Director of the Latin-American Hub for the Prevention of Violence Against Children in Schools. He holds a master’s degree in International Education from Harvard University.

Óscar Sánchez has been Vice-Minister of Education of Colombia, Secretary of Education of Bogotá, Director of Educapaz, consultant for UNESCO and UNDP, weekly columnist on education and university professor.

Juana Yunis is a professor at the Escuela Normal Superior del Alto Sinú, a teacher training college in Tierralta, Córdoba. She has been part of Educapaz since 2018. She is deeply passionate about restorative practices, collective memories, and participatory research.

We are deeply grateful to Kenia Machado for her great support with Genesis’ story and her marvelous work in Atrato Medio.

Construyendo Consensos sobre la Educación para la Paz en Colombia:

Una Mirada a CRESE

Por Enrique Chaux, José Fernando Mejía, Oscar Sánchez y Juana Yunis

Génesis Salas es una niña afrocolombiana de 12 años que vive en una zona rural de Medio Atrato, Chocó, una región conocida por su rico patrimonio biocultural pero también afectada por diversas formas de violencia. En esta zona, muchos niños y adolescentes abandonan la escuela, incluso antes de terminar la primaria, para trabajar en la pesca o en la minería artesanal.

Génesis Salas mostrando productos. Foto por Carolina Lancheros.

Génesis tuvo dificultades para relacionarse con sus compañeros y se sentía poco valorada. Era un entorno desafiante en el que su maestra pasaba gran parte del tiempo intentando mantener el orden en el aula. Sin embargo, después de unirse a una iniciativa de educación para la paz, pasó de ser una estudiante desmotivada a convertirse en una líder entre sus compañeros y dentro de su comunidad. Incluso logró convencer al gobernador del departamento de Chocó de financiar la construcción de un dormitorio estudiantil. Poder quedarse en la escuela reduce los riesgos de reclutamiento forzado por actores armados y de accidentes fluviales que enfrentan los estudiantes que viajan diariamente hasta tres horas en bote. Los dormitorios también facilitan la transición entre la educación primaria y secundaria.

Docentes, estudiantes y familias, apoyados por EDUCAPAZ, una alianza de organizaciones de la sociedad civil, lideraron el camino para abogar por la construcción del dormitorio. Génesis utilizó toda su elocuencia y carisma para representar a su comunidad en este esfuerzo de incidencia local. EDUCAPAZ ha promovido varias otras iniciativas para mejorar las relaciones, comprender la historia local y transformar el presente y el futuro.

Por ejemplo, a través de un proyecto educativo etnocultural y ecológico, han incorporado el conocimiento agrícola y medicinal de los mayores en la escuela. Esta huerta comunitaria se ha convertido en un espacio de memoria colectiva mediante el diálogo intergeneracional, la reflexión sobre los roles de género, la construcción de acuerdos en el aula y la restauración de lazos sociales y ambientales.

Ahora, Génesis se siente orgullosa de sí misma y de su escuela. También comprende que cultivar la paz en sus relaciones consigo misma y con los demás requiere un esfuerzo diario. Está comprometida a dar lo mejor de sí para contribuir a la transformación de su comunidad y su territorio.

Junta entre Génesis Salas y la gobernadora de Chocó. Foto cortesía del Equipo de Comunicaciones de la Gobernación del Chocó.

Perspectivas sobre la Educación para la Paz en Colombia

La educación para la paz puede contribuir a la construcción de paz, incluso en contextos de gran violencia, como ha sido el caso en Colombia durante décadas. Colombia ha sido líder en muchas políticas y programas de educación para la paz que posteriormente han sido emulados en otros países de la región, a pesar de que no se han implementado completamente a nivel nacional. Nosotros cuatro hemos estado involucrados en la construcción de paz a través de la educación, aunque no siempre desde la misma perspectiva. De hecho, hemos defendido enfoques distintos que en el pasado se consideraban opuestos, pero que ahora muchos ven como complementarios.

Al menos tres perspectivas han inspirado nuestro trabajo en educación para la paz:

Promoción de Habilidades Socioemocionales
Desde esta perspectiva, ciertas habilidades son fundamentales para las relaciones pacíficas, como la empatía, la autorregulación emocional, el pensamiento creativo, la asertividad y la resolución de conflictos. Con base en avances de la psicología, la neurociencia y la pedagogía, las escuelas pueden ayudar a desarrollar estas competencias, incluso desde el preescolar. Esta perspectiva es central en programas como Aulas en Paz, creado hace casi 20 años bajo el liderazgo de uno de nosotros (EC) y actualmente liderado por otro (JFM), así como en el programa nacional de Competencias Ciudadanas lanzado por el Ministerio de Educación en 2004, desarrollado con el liderazgo de dos de nosotros (EC y JFM).
Educación para la Ciudadanía
La construcción de paz requiere transformaciones estructurales en la sociedad, como la defensa de los derechos humanos, la eliminación de la discriminación, la búsqueda de la equidad y el fomento de la participación comunitaria y política. Inspirada en las ciencias políticas y la sociología, esta perspectiva enfatiza el fortalecimiento de la acción colectiva de los jóvenes a nivel local, nacional y global. Iniciativas como el programa de empoderamiento y participación estudiantil INCITAR, lanzado cuando uno de nosotros (OS) era Secretario de Educación de Bogotá, encarnan esta idea.
Memoria Histórica y Reconciliación
Después de más de 60 años de conflicto armado, la educación para la paz puede ayudar a reconstruir relaciones fracturadas y construir una memoria histórica para sanar heridas, descubrir verdades, reconciliar y promover la convivencia pacífica. La justicia restaurativa, un enfoque alternativo que promueve el compromiso de reparar daños y relaciones en lugar de imponer sanciones tradicionales, desempeña un papel clave para garantizar que el futuro sea diferente al pasado. Proyectos educativos como Escuelas de Palabra y Justa-Mente, liderados por una de nosotros (JY), contribuyen a este objetivo.

Entretejidos con estas tres perspectivas, diferentes enfoques para desarrollar prácticas innovadoras han dado forma al campo de la educación para la paz:

Enfoque de Arriba hacia Abajo (Top-Down): Algunos de nosotros hemos priorizado un trabajo basado en la experiencia académica, fundamentado en evidencia global y rigurosas evaluaciones cuantitativas antes de ser escalado. Programas como Aulas en Paz son ejemplos de este enfoque.
Enfoque de Abajo hacia Arriba (Bottom-Up): Otros hemos destacado iniciativas que surgen de la creatividad de los docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, diseñadas a medida según los contextos locales.

Con el tiempo, hemos comprendido el valor de combinar estos enfoques. Las competencias individuales y las capacidades colectivas pueden complementarse mutuamente. Las iniciativas desarrolladas localmente merecen no solo reconocimiento, sino también apoyo y retroalimentación constructiva por parte de los investigadores. De la misma manera, las iniciativas desarrolladas académicamente deben acoger la innovación y las adaptaciones lideradas por estudiantes, docentes y otros actores locales. Fomentar un diálogo constructivo y un intercambio de retroalimentación entre el conocimiento local y el académico es esencial.

La experiencia de Génesis y su comunidad educativa en Medio Atrato, apoyada por EDUCAPAZ, ilustra esta integración. La alianza EDUCAPAZ en la que todos hemos desempeñado roles de liderazgo, ha permitido un diálogo entre diferentes perspectivas y ha resaltado su potencial complementario. A través de EDUCAPAZ, desarrollamos la propuesta educativa CRESE para integrar de manera coherente estos diversos enfoques.

CRESE: Una Visión Integradora

La educación CRESE representa una visión integradora de la educación para la paz que incorpora diversas voces y perspectivas, uniendo la educación ciudadana, el aprendizaje socioemocional y la educación para la reconciliación. Aunque reconoce las diferencias entre estos enfoques, también resalta su complementariedad. Esta perspectiva integradora permite a CRESE dar igual importancia a los procesos individuales y las relaciones interpersonales—comúnmente asociados con las competencias socioemocionales—así como a las transformaciones sociales, comunitarias y políticas vinculadas con las capacidades ciudadanas. En sociedades como Colombia, que han experimentado conflictos armados internos, también es esencial considerar competencias específicas para la memoria histórica y la reconciliación.

En la práctica, la educación CRESE proporciona un marco para abordar diferentes temas o dimensiones de la educación para la paz de una manera que integre estas diversas perspectivas. Por ejemplo, si una escuela decide enfocarse en el aprendizaje sobre la dignidad y los derechos humanos, CRESE permite incluir tanto el aprendizaje individual—como examinar críticamente los pensamientos, emociones y acciones propias que pueden afectar los derechos de los demás (por ejemplo, prejuicios, creencias, estereotipos)—como las dinámicas interpersonales que pueden violar (a través de agresión física, insultos, exclusión) o defender (a través de inclusión, comunicación asertiva, cuidado) estos derechos. CRESE también facilita la comprensión de las relaciones de poder sociales y culturales que conducen a la violación de derechos (por ejemplo, colonialismo, inequidad, patriarcado) y destaca cómo estas pueden transformarse mediante la acción colectiva y el empoderamiento ciudadano.

De manera similar, en un país afectado por el conflicto como Colombia, la educación para la paz debe incluir una perspectiva crítica sobre la memoria histórica para deslegitimar la violencia, reconocer el dolor y sanar heridas (reconciliación). También debe abordar las inequidades estructurales y las relaciones de poder vinculadas a diversas formas de violencia (ciudadanía) y enfatizar la gestión cotidiana de conflictos y la ruptura de ciclos de violencia mediante la acción individual y la construcción de relaciones interpersonales pacíficas basadas en el cuidado y la restauración (aprendizaje socioemocional).

Foto por Kenya Machado.

Casos como el de Génesis muestran cómo las comunidades educativas pueden aplicar la visión integradora de CRESE para transformar sus contextos a través de proyectos pedagógicos relevantes e innovadores. Estos proyectos fomentan competencias para la convivencia, como la regulación emocional y la comunicación, que ayudaron a Génesis a construir mejores relaciones con sus compañeros, creando un ambiente seguro y armonioso que potenció el aprendizaje y el sentido de pertenencia en la escuela. También promueven capacidades ciudadanas, permitiendo el análisis crítico y la transformación de la realidad mediante el liderazgo y la movilización colectiva. Además, adoptan un enfoque de reconciliación al reconstruir la memoria individual y colectiva y restaurar los lazos sociales y ambientales dañados por años de violencia. Esto es lo que sucede en el huerto escolar de Génesis, un espacio seguro donde jóvenes y mayores pueden reunirse para hablar sobre la historia local, compartir experiencias y reconectarse con la naturaleza.

La visión integradora de CRESE no solo reconcilia enfoques que a veces parecen antagónicos, sino que también amplifica su potencial. Garantiza que las transformaciones que se persiguen en la educación para la paz aborden múltiples niveles. Este enfoque va más allá de centrarse únicamente en cambios y competencias individuales, relaciones armoniosas o las causas estructurales e históricas de la violencia. En su lugar, aboga por acciones intencionales que integren estas perspectivas en la práctica pedagógica. Por ejemplo, EDUCAPAZ apoya a cada escuela en la construcción colectiva de su propio plan de acción y ofrece conocimientos y materiales de programas basados en la investigación, como Aulas en Paz, cuando las escuelas priorizan las relaciones pacíficas en sus planes.

Construir Paz a mayor escala

Casos como la transformación en Medio Atrato, donde una comunidad escolar afectada por el conflicto se convirtió en un territorio de construcción de paz, no son raros en Colombia. Estas son experiencias bien sistematizadas que han implementado elementos—o la totalidad—de la estrategia educativa CRESE, de las cuales se puede aprender mucho. Pero hay que preguntarse: ¿estas experiencias ejemplares logran “contagiar” a otras?

Foto por Kenya Machado.

Usando una metáfora, podríamos preguntarnos si las “hermosas flores” de estas iniciativas pueden crecer hasta convertirse en un “jardín,” y cómo puede lograrse esto. A través del diálogo de pares entre iniciativas locales y el diálogo con técnicos y académicos se han iniciado varias acciones para facilitar este aprendizaje:

Creación de manuales con metodologías CRESE que se documentan y distribuyen a las escuelas, monitoreando su implementación, similar a reproducir una semilla en un laboratorio.
● Involucrar a las comunidades circundantes, sus conflictos y sus formas de participación, lo que equivale garantizar un terreno fértil donde las metodologías CRESE puedan florecer.
● Construcción de redes entre líderes: Conectar a líderes, especialmente docentes, de distintos países y dentro del país y sus territorios con aquellos que buscan emular su éxito, como reunir a jardineros para compartir conocimientos.
● Despliegue de profesionales como “polinizadores” para que visiten las escuelas para compartir experiencias, identifiquen necesidades, creen planes y enseñen cómo usar los materiales de manera efectiva.

Es evidente que todas estas acciones, en redes colaborativas, contribuirían a cultivar mejores “jardines.” Estas redes están comenzando a permitir que programas exitosos se transformen en políticas gubernamentales. El campo de la ciencia de la implementación de políticas públicas explora preguntas sobre cómo generar voluntad en decisores, asegurar recursos, institucionalizar planes y objetivos, y lograr coordinación entre los actores involucrados. También examina cómo monitorear y medir procesos y resultados—a nivel individual, de aula, escolar y social más amplio—y cómo sostener los programas cuando el gobierno cambia de administración tras las elecciones. En Colombia, estos sistemas a menudo enfrentan desafíos. Identificar rasgos comunes en los casos más prometedores ayuda a impulsar el aprendizaje y las mejoras.

La educación CRESE ha sido incorporada ahora en la planificación del Ministerio de Educación, con el objetivo de llegar a 5,000 escuelas públicas. Como un programa construido a partir del consenso entre expertos en psicología, pedagogía, filosofía, ciencia política y sociología, cuenta con un amplio apoyo de especialistas. Sin embargo, el paso de proyectos piloto a planes de desarrollo nacionales y leyes de presupuesto aún está en sus primeras etapas. Esto requiere:

Contar con más y mejores materiales CRESE, disponibles en plataformas impresas y en línea accesibles (por ejemplo, pazatuidea.org y colombiaaprende.edu.co).
Conectar instituciones de construcción de paz a nivel nacional e internacional para ofrecer asistencia técnica a innovaciones pedagógicas locales y apoyar financieramente esas iniciativas con pequeñas donaciones.
Fortalecer los programas de formación de futuros docentes en las escuelas normales y universidades, y llevar a más docentes a formarse y hacer investigación pedagógica sobre sus prácticas con el enfoque CRESE.
Fortalecer el apoyo psicosocial a estudiantes en riesgo y contratar más personal capacitado para ello en los colegios.
Diseñar y aplicar evaluaciones formativas y de impacto para medir habilidades y capacidades CRESE.

La sostenibilidad de esta ambiciosa y compleja política pública comienza a materializarse. Aunque Colombia ha tenido dificultades con la implementación exitosa de políticas educativas nacionales, ha demostrado contar con fuertes capacidades locales y redes de liderazgo entre académicos, docentes y gobiernos territoriales. CRESE ya ha establecido un robusto movimiento sociocultural en escuelas y comunidades específicas.

En los próximos años, veremos si la capacidad institucional, las rutinas y el apoyo ciudadano pueden mantener este impulso. Además, este podría ser el momento perfecto para consolidar un movimiento latinoamericano de educación para la paz que integre temas cruciales como la prevención de la violencia, la democracia, la equidad de género y la protección ambiental. Un movimiento de este tipo podría fomentar el diálogo entre líderes políticos y movimientos subnacionales, nacionales, pedagógicos y comunitarios que ya tienen un impacto significativo. Niños, niñas y jóvenes como Génesis, junto con docentes y líderes adultos, darían la bienvenida a la oportunidad de participar en una red regional de este tipo.

Enrique Chaux es profesor titular en el Departamento de Psicología de la Universidad de los Andes, en Bogotá. Tiene un doctorado en educación de la Universidad de Harvard y ha publicado extensamente sobre educación para la paz, desarrollo socioemocional, educación ciudadana, conflictos, bullying y prevención de la violencia escolar.

José Fernando Mejía es el Director Ejecutivo de Aulas en Paz, Presidente de la Junta Directiva de Educapaz y Director del Hub Latinoamericano para la Prevención de la Violencia Contra Niños y Niñas en las Escuelas. Tiene una maestría en Educación Internacional de la Universidad de Harvard.

Óscar Sánchez ha sido Viceministro de Educación de Colombia, Secretario de Educación de Bogotá, Director de Educapaz, consultor de la UNESCO y el PNUD, columnista semanal sobre educación y profesor universitario.

Juana Yunis es profesora en la Escuela Normal Superior del Alto Sinú, una institución de formación docente en Tierralta, Córdoba. Forma parte de Educapaz desde 2018 y siente una profunda pasión por las prácticas restaurativas, las memorias colectivas y la investigación participativa.

“Estamos profundamente agradecidos con Kenia Machado por su gran apoyo con la historia de Génesis y su maravilloso trabajo en el Atrato Medio.”